Para quienes enseñan, aprender no ocurre solamente en cursos, posgrados o instancias formales. También sucede en los pasillos de una institución, en el intercambio con colegas, en la reflexión sobre una clase que no salió como se esperaba y, cada vez más, en las redes sociales y en los entornos digitales.
Sobre esa ampliación del mapa de la formación docente giró la defensa de la tesis doctoral de Laura Manolakis, que estuvo titulada ¿Cómo aprenden (in)formalmente los que enseñan en Argentina en una sociedad conectada?
Más allá de la formación formal
La egresada del Doctorado en Educación de ORT partió de un diagnóstico claro: el escenario de la formación docente cambió. Ya no alcanza con mirar exclusivamente la formación inicial o la sucesión de cursos, diplomas y posgrados; hoy también es necesario reconocer otros espacios y tiempos en los que los docentes construyen saber profesional.
“La aparición de las redes sociales y las plataformas digitales ponen luz sobre el hecho de que empiezan a aparecer espacios donde los docentes intercambian información, comparten recursos, debaten ideas y forman comunidades de apoyo”, explicó Manolakis, quien añadió que, muchas veces, estas instancias “no son visibilizadas en las estrategias formativas de los docentes”, sobre todo desde la política educativa.
A eso se suma, según señaló, la “falta de formalización de aquellos aprendizajes que suceden en el ámbito laboral”. Es por ello que Manolakis se propuso conocer cómo aprenden informalmente los docentes argentinos en una sociedad conectada, de forma de ampliar la comprensión acerca de las transformaciones que las tecnologías digitales y las redes sociales producen en el desarrollo profesional.
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Desde el punto de vista metodológico, se trató de un estudio predominantemente cuantitativo, aunque incluyó componentes cualitativos para darle voz a los docentes. Para la recolección de datos utilizó dos cuestionarios confeccionados por el equipo del Dr. Carlos Marcelo en la Universidad de Sevilla ―quien se desempeñó como director de la tesis de Manolakis―, con el propósito de identificar las estrategias formales e informales de aprendizaje en las redes sociales.
La centralidad de la reflexión
¿Cómo aprenden informalmente los docentes argentinos en una sociedad conectada? Uno de los hallazgos más significativos del estudio fue la centralidad de la reflexión en los procesos de aprendizaje docente.
Mientras que los docentes más jóvenes tienden a privilegiar el aprendizaje informal digital y la cocreación, los grupos de mayor edad suelen apoyarse fundamentalmente en prácticas reflexivas. Al mismo tiempo, la tesis de Manolakis encontró que quienes cuentan con estudios de postgrado se inclinan con mayor frecuencia por estrategias reflexivas y formales, y aquellos que tienen un menor nivel educativo recurren más a la observación y a la colaboración con los colegas.
Sin embargo, esa valoración de la reflexión convive con otra constatación menos alentadora: gran parte de ese recorrido se realiza en soledad. “Se trata de una instancia de mucha individualidad”, aseguró Manolakis, al advertir que, en ocasiones, no existen dispositivos institucionales sólidos que promuevan el análisis pedagógico genuino, el intercambio sistemático o la construcción compartida de saberes.
Cuatro perfiles de aprendizaje profesional
A partir del análisis realizado, la egresada del Doctorado en Educación identificó cuatro grandes perfiles de aprendizaje docente, una clasificación relevante para entender que no existe una única forma de desarrollarse profesionalmente.
- Los reflexivos y colaborativos: caracterizados por una alta valoración de la reflexión sobre la práctica, la planificación y el intercambio con colegas (en esta categoría predominan los docentes de postgrado y con mayor antigüedad).
- Los pragmáticos y experimentadores: orientados a crear y probar materiales o dinámicas metodológicas (fundamentalmente, se encuentran los docentes de secundaria y de educación técnico-profesional).
- Los formales y estructurados: distinguidos por su alta participación en la formación formal certificada y menor interacción en redes o espacios no institucionales.
- Los digitales conectados: agrupa docentes que trabajan muy activamente en plataformas y redes sociales, y le dan mucho valor a la curaduría de contenidos (en este grupo se concentran, sobre todo, los más jóvenes).
Redes que también enseñan
“Las trayectorias digitales de los docentes son muy desiguales, según el tipo de redes que utilizan, el para qué y el valor que le imprimen”, afirmó Manolakis.
Otro núcleo de su investigación se concentró en el uso de redes sociales digitales. A pesar de que indicó que muchas de las plataformas estudiadas no fueron pensadas originalmente con fines pedagógicos, en sus palabras, hoy permiten “traspasar los límites del aula y romper el aislamiento”.
En el caso argentino, las redes más utilizadas con fines vinculados al desarrollo profesional fueron YouTube e Instagram, seguidas por Facebook y Pinterest. En un tercer nivel aparecieron LinkedIn y X, con usos más acotados y asociados, en varios casos, a docentes con formación de postgrado.
A su vez, la tesis doctoral permitió identificar diferencias de uso según la edad, el género, el nivel educativo y el área disciplinar. Por ejemplo, los docentes más jóvenes priorizan redes más visuales (como Instagram o TikTok), las mujeres prefieren Instagram y Pinterest, y Twitch es muy utilizada por docentes de Educación Física.
“Los profesionales con menos de cinco años de experiencia, con formación universitaria en curso o recientemente finalizada, son los más activos en el entorno digital abierto”, precisó.
De acuerdo a lo que indicó Manolakis durante su defensa, el uso de redes no se orienta, principalmente, a compartir emociones o plantear preocupaciones, sino sobre todo a encontrar recursos educativos, actualizar conocimientos, incorporar materiales a la enseñanza y reflexionar sobre la propia práctica.
Lo que queda pendiente
“La formación docente es un tema de preocupación”, sentenció Manolakis, al subrayar la necesidad de pensar cómo acompañar la formación de un profesorado cada vez más dinámico.
Uno de los aportes de la egresada radicó en señalar que existe una potencialidad formativa importante en estos aprendizajes informales y conectados, pero que muchas veces no son reconocidos desde la política educativa ni desde las instituciones formadoras.
En ese sentido, recalcó que buena parte de lo que los docentes aprenden en el trabajo cotidiano, en la conversación con colegas o en la exploración digital no se formaliza, no se documenta y no se integra a trayectorias de desarrollo profesional más amplias.
Por esa razón —y para finalizar— propuso pensar alternativas como las microcredenciales, portafolios docentes y dispositivos que permitan registrar aprendizajes construidos en contextos no tradicionales.
Galería de imágenes
El viernes 27 de febrero, Manolakis defendió su tesis doctoral, en el auditorio de la Facultad de Comunicación de la Universidad ORT Uruguay.
El tribunal estuvo compuesto por:
- Dr. Martin Rebour, asesor en proyectos de postgrados del Instituto de Educación.
- Dra. Anna Espasa, profesora de la Universitat Oberta de Catalunya (España).
- Dr. Manuel Cardoso, director de Investigación del Centro de Actualización en la Enseñanza Superior (CAES).
El Dr. Carlos Marcelo, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (España), se desempeñó como el director de la tesis de Manolakis.